晚报观察 |爱，为“星星”点灯

“抬起手，跳！”跟着老师的口令，孤独症儿童欣宇尝试了几次跳格子都失败后，又一次迟缓地挥动双臂，终于成功跳进了一格。这让身旁陪伴开展感觉统合训练的特教老师段瑞倍感欣喜。

孤独症儿童常被人们称为“星星的孩子”，因为受到神经发育障碍的影响，又往往会被贴上“孤僻”“无法交流”等标签。但在我们身边，有这样一群人，用日复一日的坚持和努力，让孤独症患儿学会正常的沟通交流，帮助他们再次融入社会。

在丛台区星光特殊教育培训学校，“90后”特教老师段瑞，7年用心守护着“星星的孩子”。

尊重孩子就是帮助孩子

8月17日7点30分，段瑞早早来到岗位，翻看学生前一天的康复日志，熟悉当天教学内容，准备好教具后，便来到校门口迎接孩子们的到来。

星光特殊教育学校是为2-7岁、8-14岁、15-23岁及以上，孤独症（自闭症）、智力发育迟缓、唐氏综合征等发育性障碍群体开展服务的学校。学校会针对不同的孩子制定康复方案，老师各有分工，比如认知理解、语言、感觉统合、音乐游戏、亲子课堂等。段瑞的主攻方向是2-7岁儿童感觉统合训练和个别化训练。

段瑞一天要帮助8名儿童进行个别化训练。8点30分，当天第一节课，段瑞要为孤独症儿童洋洋进行个别化训练。5岁的洋洋，在三个月前被确诊为孤独症倾向并伴随智力发育迟缓，主要问题是目光无法与人对视和不与人交流。

洋洋与妈妈走进教室。“洋洋，我们和妈妈说再见！”在段瑞的引导下，洋洋挥起双手，一字一顿地发出声音：“妈！妈！再！见！”如果是两个月前，洋洋只会重复段瑞的话：“我们跟妈妈说再见……”但现在他有了进步。

在两个月的反复训练后，洋洋已经能从1数到10，也认识了冰箱、汉堡包、海豚、大象等。

洋洋不会表达自己，遇到不喜欢的事情会默默落泪。比如段瑞教他唱“生日歌”，洋洋没有照做，掉了几滴眼泪。“洋洋，不想唱可以说‘我不要’或者‘我不喜欢’。”段瑞发现后立刻停止引导，帮助洋洋学会表达自己，最后洋洋说出了：“段老师，我不喜欢。”

和患有孤独症的孩子相处，溺爱和怜悯是无意义的。“一定要帮助他们学会表达自己。”段瑞说，虽然这个过程是漫长的，甚至也可能是无效的，但他认为，如果想推进这些孩子社会化，就应该像看待普通人一样去看待他们，尊重他们，有时额外的帮助也是一种歧视。

见此，与记者一同观察洋洋上课的妈妈不禁感慨：“段老师有耐心、有方法，换作我们家长，早就放弃了。”

我是孩子们的“翻译官”

9点50分，段瑞走进感觉统合训练教室，将梯子、蹦床、跳圈有序地摆放整齐。其间，陆陆续续有学生与家长进入教室。

段瑞所带的感觉统合训练课堂一共有8名学生，这些患有孤独症谱系障碍、智力发育迟缓和唐氏综合征的孩子多数伴随行为问题。

课程中有“毛毛虫爬行训练”，就是让孩子将双腿伸进一个40厘米长的跳袋里，坐在地上，屈膝往前挪动,目的是为了锻炼孩子的身体协调、动作计划及平衡能力。训练途中，果果和糖糖先后哭了起来，两名孩子家长有些束手无策。

“孩子不喜欢被束缚，就不要强迫，动作到位，训练目的也能达到。”段瑞担心家长焦虑，便立刻引导家长，理解孩子的行为需求。

孤独症儿童的情绪自控普遍不好。一直以来，段瑞都相信，用心接纳、悉心疏导，孩子的许多情绪行为可以得到改善。他说：“身为特教老师就要努力做好孩子行为的‘翻译官’。”

特殊教育就是静等花开的过程

28岁的段瑞，大学学习的是特教专业，2016年毕业后他直接进入星光特殊教育学校。段瑞说，走上特教岗位的老师都要经历一到三年的适应期，从自我否定，再到重塑自我价值。

“跟家长接触，我能感受到他们的痛苦，作为老师，我觉得应该帮助他们。”段瑞认为，特教老师不仅是在教孩子，同时也在指导家长，当孩子经过训练和教育成长了，有的甚至可以走向社会，家长也会从痛苦中解脱出来，“这份工作真的很有意义”。

都说教师的成就感往往来自学生的成绩和进步，特教老师也不例外。虽然有人称特教为“无花果”，但段瑞并不认同，“特殊教育也是静等花开的过程。”

比如感统课后，教室一片凌乱，段瑞问了一句“谁能帮老师收拾下”，孩子们立刻开始忙活起来，“有模有样”学着整理。

再比如有一次，段瑞在班里手指被划破流血，鲜血渗透了纸巾，宸宸一边急得团团转一边喊“段老师受伤了”。

……

“这些都是我们特教老师最有成就感的时刻。每当看到孩子转到普通幼儿园和小学就读，我们就会特别欣慰，有种自己家的娃娃长大了的感觉！”段瑞说，通过融合教育，残障孩子走出自我空间，融入社会、有尊严地生活，对特教老师而言，就是最大的成就。

邯郸新闻传媒中心记者 赵鸿粼 文/影 （文中孩子名字均为化名）